{"id":807,"date":"2021-04-19T10:45:39","date_gmt":"2021-04-19T10:45:39","guid":{"rendered":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/?page_id=807"},"modified":"2026-05-26T09:02:52","modified_gmt":"2026-05-26T07:02:52","slug":"comunicaciones2026","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/comunicaciones2026\/","title":{"rendered":"Programa comunicaciones"},"content":{"rendered":"

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XIV Jornadas de Innovaci\u00f3n Docente\u00a0<\/h3>\n

Universidad San Jorge | 10 de junio del 2026<\/h3>\n

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Programa de Comunicaciones\u00a0<\/h1>\n

 <\/p>\n

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Primer bloque de comunicaciones<\/h2>\n

9:00 – 10:00<\/h2>\n

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Sala 1. Educaci\u00f3n y patrimonio. Humanidades<\/h2>\n

Aula 2.2. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb9:00h. Del aula tradicional al castillo virtual: estrategias did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de las relaciones de poder en la Edad Media\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Franco Calvo, J. G.
Navarro Neri, I.
Aso Mor\u00e1n, B.
Ciriza Mend\u00edvil, C.<\/h4>\n

Palabras clave: poder; educaci\u00f3n patrimonial; realidad virtual<\/strong><\/span><\/p>\n

El proyecto \u201cDescubriendo el arte rupestre a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n. Un proyecto transversal de la Prehistoria en Arag\u00f3n\u201d (UZ), propone renovar la ense\u00f1anza universitaria de la Prehistoria mediante metodolog\u00edas activas basadas en la indagaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n. La iniciativa traslada al \u00e1mbito docente los resultados del proyecto de investigaci\u00f3n SEFORA sobre el origen del arte rupestre de la sierra de Albarrac\u00edn. Dirigido a estudiantes de los grados de Historia y Magisterio y del M\u00e1ster en Profesorado, el proyecto busca fortalecer el pensamiento hist\u00f3rico, contextualizar el arte rupestre como fen\u00f3meno cultural complejo y superar visiones estereotipadas de las sociedades prehist\u00f3ricas. A trav\u00e9s de actividades experimentales con pigmentos y herramientas naturales, formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis y an\u00e1lisis cr\u00edtico, el alumnado desarrolla competencias hist\u00f3ricas y una relaci\u00f3n m\u00e1s consciente con el patrimonio.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:10h. Arqueolog\u00edas Seguras (ArqSeg): formaci\u00f3n para la identificaci\u00f3n de violencias sexo-g\u00e9nero en el Grado en Arqueolog\u00eda de la Universidad de Barcelona\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Mas, C.
Torres Gomariz. O.
Briz Godino. I.
Allonca S\u00e1nchez, A.
Guevara Font, J.
Pastor P\u00e9rez, A.<\/h4>\n

Palabras clave: trabajo de campo; acoso; aprendizaje-servicio<\/strong><\/span><\/p>\n

Esta comunicaci\u00f3n presenta los primeros resultados del proyecto de innovaci\u00f3n docente Arqueolog\u00edas Seguras [ArqSeg], orientado a prevenir y abordar las violencias sexo-g\u00e9nero en el Grado en Arqueolog\u00eda de la Universidad de Barcelona desde una perspectiva multidisciplinar e interseccional. Su objetivo es dotar al alumnado de herramientas para identificar, comprender y afrontar situaciones de acoso, discriminaci\u00f3n y violencia, especialmente en el trabajo de campo. La experiencia se integra en diversas asignaturas del grado y se articula como aprendizaje-servicio, combinando formaci\u00f3n acad\u00e9mica con el uso del Protocolo de la Universidad de Barcelona. Se aplican metodolog\u00edas activas como aula inversa, seminarios y actividades colaborativas con profesorado, especialistas y la Unidad de Igualdad.
Los resultados preliminares muestran una mejora en la capacidad del alumnado para reconocer violencias, incluso las m\u00e1s invisibilizadas, y un aumento de la conciencia cr\u00edtica y del conocimiento.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:20h. Aprendizaje experiencial en Historia del Arte: aproximaci\u00f3n al mercado del arte a trav\u00e9s de profesionales del sector\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Jaul\u00edn Lecina, P.<\/h4>\n

Palabras clave: mercado del arte; coleccionismo; sistema art\u00edstico<\/strong><\/span><\/p>\n

La ense\u00f1anza del mercado del arte suele abordarse de manera te\u00f3rica, lo que limita la comprensi\u00f3n del alumnado sobre su funcionamiento real. Este proyecto de innovaci\u00f3n docente, que tiene por t\u00edtulo \u2018Entre el lienzo y el comercio: nuevas metodolog\u00edas docentes del mercado del arte y sus agentes, implementa metodolog\u00edas activas y aprendizaje en la asignatura \u2018Mercado del Arte, catalogaci\u00f3n y gesti\u00f3n de colecciones\u2019 del Grado en Historia del Arte (Universidad de Zaragoza). Para ello se ha organizado una jornada acad\u00e9mica que re\u00fane a historiadores del arte, artistas, juristas y gestores culturales, combinando conferencias y visitas a galer\u00edas y estudios de artistas. El alumnado analiza casos de expolio, falsificaci\u00f3n, musealizaci\u00f3n y circulaci\u00f3n de obras, y elabora un informe cr\u00edtico, enmarcado en la gu\u00eda docente de la materia. Los resultados muestran un aumento de la comprensi\u00f3n pr\u00e1ctica del mercado, fortaleciendo competencias reflexivas y profesionales en un entorno interdisciplinar.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:30h. Mochilas que no pesan. Reflexiones de experiencias de innovaci\u00f3n docente con biomateriales arqueol\u00f3gicos\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Chulvi-Escrib\u00e0, C.
Real-Margalef, C.
Blasco-Mart\u00edn, M.
Carri\u00f3n-Marco. Y.
P\u00e9rez-Jord\u00e0, G.
Mart\u00ednez-Varea, C.
Esteban-Alama, I.
Jim\u00e9nez-Puerto, J.
Rodr\u00edgo-Gald\u00f3n, R.<\/h4>\n

Palabras clave: arqueolog\u00eda; accesibilidad<\/strong><\/span><\/p>\n

Se presenta el proyecto de innovaci\u00f3n educativa realizado en la Universitat de Val\u00e8ncia: \u201cUna mochila did\u00e1ctica. Recursos digitales y r\u00e9plicas para el aprendizaje y la accesibilidad de la fauna y la flora en arqueolog\u00eda\u201d. Este se centra en la relevancia de los biomateriales arqueol\u00f3gicos para la comprensi\u00f3n de la prehistoria y de la historia. Se pone el foco de atenci\u00f3n en la potencialidad de los recursos 3D y de las r\u00e9plicas de materiales bioarqueol\u00f3gicos, en especial de los restos de fauna y flora. Se fomentan metodolog\u00edas de aprendizaje a trav\u00e9s de la experiencia y de los sentidos en las que el alumnado es el agente activo. Su implementaci\u00f3n se ha llevado a cabo en diversos cursos del Grado en Historia y del M\u00e1ster en Arqueolog\u00eda. Las principales actividades desarrolladas se centran en la identificaci\u00f3n de restos arqueozool\u00f3gicos y carpol\u00f3gicos y en an\u00e1lisis cr\u00edticos de las \u201cVenus\u201d prehist\u00f3ricas. Con todo esto se ha conseguido fomentar la curiosidad y el inter\u00e9s del alumnado<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:40h. Patrimonio rupestre aragon\u00e9s y aprendizaje universitario: una propuesta de innovaci\u00f3n docente\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Franco Calvo, J. G.
Aso Mor\u00e1n, B.
Bea Mart\u00ednez, M.
Domingo Mart\u00ednez, R. A.<\/h4>\n

Palabras clave: educaci\u00f3n hist\u00f3rica; formaci\u00f3n docente; patrimonio<\/strong><\/span><\/p>\n

El proyecto \u201cDescubriendo el arte rupestre a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n. Un proyecto transversal de la Prehistoria en Arag\u00f3n\u201d (UZ), propone renovar la ense\u00f1anza universitaria de la Prehistoria mediante metodolog\u00edas activas basadas en la indagaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n. La iniciativa traslada al \u00e1mbito docente los resultados del proyecto de investigaci\u00f3n SEFORA sobre el origen del arte rupestre de la sierra de Albarrac\u00edn. Dirigido a estudiantes de los grados de Historia y Magisterio y del M\u00e1ster en Profesorado, el proyecto busca fortalecer el pensamiento hist\u00f3rico, contextualizar el arte rupestre como fen\u00f3meno cultural complejo y superar visiones estereotipadas de las sociedades prehist\u00f3ricas. A trav\u00e9s de actividades experimentales con pigmentos y herramientas naturales, formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis y an\u00e1lisis cr\u00edtico, el alumnado desarrolla competencias hist\u00f3ricas y una relaci\u00f3n m\u00e1s consciente con el patrimonio.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Sala 2. Dise\u00f1o y evaluaci\u00f3n de pr\u00e1cticas y programas educativos\u00a0<\/h2>\n

Aula 2.3. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb9:00h. La gesti\u00f3n de la diversidad en los trabajos grupales\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Gr\u00e1valos Lacambra, I.<\/h4>\n

Palabras clave: trabajo grupal; inteligencia grupal; personalidad<\/strong><\/span><\/p>\n

La pr\u00e1ctica se lleva a cabo en la asignatura de Integraci\u00f3n Avanzada, en el quinto curso del grado de Arquitectura. Dicha asignatura plantea fundamentalmente trabajos en grupo con la intenci\u00f3n de poner en pr\u00e1ctica m\u00e9todos colaborativos. La pr\u00e1ctica incide en la configuraci\u00f3n de grupos de trabajo. La innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica consiste en la consideraci\u00f3n psicol\u00f3gica del alumno para la asignaci\u00f3n de tareas concretas en su aportaci\u00f3n al grupo. Para ello, se han organizado cuatro categor\u00edas (activadores, so\u00f1adores, procesadores y mediadores) en funci\u00f3n de caracter\u00edsticas dial\u00e9cticas de extroversi\u00f3n-introversi\u00f3n y de racionalidad-emoci\u00f3n. Cada categor\u00eda est\u00e1 asociada a un tipo espec\u00edfico de trabajo de manera que se persigue cierta sinton\u00eda entre la personalidad del alumno y la tipolog\u00eda de trabajo asignada. Este sistema permite abordar una serie de trabajos urban\u00edsticos multidisciplinares que exigen aproximaciones y precisan la inclusi\u00f3n de m\u00faltiples sensibilidades y habilidades.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:10h. El role play como metodolog\u00eda activa en la ense\u00f1anza del Derecho de Propiedad Intelectual: el nuevo emprendimiento con las cooperativas de trabajo asociado de autores como protagonista del conflicto editorial\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Guerrero C\u00e1ceres, J. M.
Calvo Onsurbe, J.
Ramos Mari\u00f1o, A.
Rebollo Murillo, M. I.<\/h4>\n

Palabras clave: innovaci\u00f3n docente, emprender, propiedad intelectual<\/strong><\/span><\/p>\n

La asignatura de Propiedad Intelectual presenta una complejidad jur\u00eddica y econ\u00f3mica que dificulta su aprendizaje desde enfoques exclusivamente expositivos. Esta comunicaci\u00f3n describe y eval\u00faa una experiencia de innovaci\u00f3n docente basada en la t\u00e9cnica del role play aplicada de forma interdisciplinar entre las \u00e1reas de Derecho Mercantil y Econom\u00eda Aplicada. El escenario simulado propone la representaci\u00f3n negociadora de una cooperativa de trabajo asociado de autores que disputa ante una empresa editorial la titularidad y gesti\u00f3n de sus derechos de explotaci\u00f3n. Los participantes asumen los roles de socios cooperativistas, representantes editoriales y \u00e1rbitros jur\u00eddico-econ\u00f3micos, activando conocimientos sobre la Ley de Propiedad Intelectual (Real Decreto Legislativo 1\/1996), la Ley de Cooperativas (Ley 27\/1999) y el an\u00e1lisis econ\u00f3mico de los contratos de cesi\u00f3n de derechos. Los resultados evidencian mejoras en la comprensi\u00f3n de conceptos clave y en competencias transversales<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:20h. \u00bfTe lo imaginabas as\u00ed? Acciones innovadoras para favorecer la curiosidad y el descubrimiento aut\u00f3nomo en las etapas iniciales de la educaci\u00f3n superior\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Catal\u00e1 P\u00e9rez, M.
Botelllo Morte, L.
Gracia Ib\u00e1\u00f1ez, J.<\/h4>\n

 <\/p>\n

Palabras clave: curiosidad; autorregulaci\u00f3n; habilidades blandas<\/strong><\/span><\/p>\n

El proyecto de innovaci\u00f3n multidisciplinar, implementado en la Universidad San Jorge (2025-2026), busca potenciar competencias actitudinales en estudiantes en sus primeros a\u00f1os universitarios, esencialmente el fomento de la curiosidad, el aprendizaje aut\u00f3nomo y los retos colaborativos mediante preguntas \u00abmotivadoras\u00bb sobre cada materia participante en el proyecto. Su enfoque es multidisciplinar ya que abarca asignaturas de los grados Derecho, Doble Grado de Derecho y ADE, Doble Grado de Derecho y Criminolog\u00eda, Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria, Doble Grado de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria e Ingenier\u00eda Biom\u00e9dica, con 110 alumnos participantes. Esto permite abordar temas desde distintas perspectivas y refuerza la fiabilidad de los resultados obtenidos que son altamente positivos al ser un proyecto que despierta inter\u00e9s en contenidos perif\u00e9ricos y fortalece competencias transversales como la comunicaci\u00f3n y la organizaci\u00f3n en equipo.<\/p>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:30h. Aplicaci\u00f3n de herramientas on-line TICs como estrategias innovadoras para el aprendizaje en Ingenier\u00eda Qu\u00edmica.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Momblona, C.
Bernechea, M.
Hueso Martos, J. L.
Lafuente, M.
Lobera, M. P:
S\u00e1nchez-Sellero, P.
Soler, J.
Zornoza, B.<\/h4>\n

Palabras clave: flip classroom; gamificaci\u00f3n; ingenier\u00eda qu\u00edmica<\/strong><\/span><\/p>\n

Este proyecto se basa en la implementaci\u00f3n de la gamificaci\u00f3n como soporte y metodolog\u00eda activa de aprendizaje de la Ingenier\u00eda Qu\u00edmica (IQ) mediante la plataforma online Kahoot! en el curso acad\u00e9mico 2025-2026. El objetivo principal es generar un entorno de aprendizaje din\u00e1mico y cooperativo que permita consolidar conceptos fundamentales de IQ tanto en grados como en m\u00e1steres de la Universidad de Zaragoza (UNIZAR) (Campus San Francisco y Escuela Polit\u00e9cnica Superior de Huesca) y en un grado de la Universidad P\u00fablica de Navarra (UPNA). El desarrollo se estructura en cuatro fases: primera, la identificaci\u00f3n de conceptos clave; segunda, el dise\u00f1o de actividades; tercera, la implementaci\u00f3n en el aula; y cuarta, la evaluaci\u00f3n de impacto de la actividad. Se obtuvo una alta aceptaci\u00f3n estudiantil debido a la accesibilidad l\u00fadica de la actividad y una mejora del rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb9:40h. Conectando Universidades: Aprendizaje Basado en Casos como Estrategia de Innovaci\u00f3n Docente Interuniversitaria.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Carpallo-Porcar, B.
Jim\u00e9nez-S\u00e1nchez, C.
C\u00f3rdova-Alegre, P.
M\u00e1rmol-Sanz, M.
Almenar-Arasanz, A.
Espejo-Ant\u00fanez, L.
Fern\u00e1ndez-Morales, C.
Cardero Dur\u00e1n, M. A.
Serrano-Mu\u00f1oz, D.
Avenda\u00f1o-Coy, J.<\/h4>\n

Palabras clave: aprendizaje basado en casos; trabajo colaborativo<\/strong><\/span><\/p>\n

Este proyecto de innovaci\u00f3n docente se desarroll\u00f3 en los Grados de Fisioterapia de tres universidades espa\u00f1olas, y tuvo como objetivo mejorar la transferencia del conocimiento te\u00f3rico a la pr\u00e1ctica cl\u00ednica mediante una experiencia colaborativa interuniversitaria. La actividad fue dise\u00f1ada para la resoluci\u00f3n grupal de casos cl\u00ednicos de electroterapia mediante evaluaci\u00f3n mixta, entre iguales y metaevaluaci\u00f3n docente, integrando aprendizaje basado en problemas (ABP), trabajo cooperativo y feedback formativo. Para evaluar su impacto se analizaron variables de motivaci\u00f3n, empoderamiento en el aprendizaje y valoraci\u00f3n global del proyecto. Los resultados mostraron una percepci\u00f3n positiva de la experiencia, destacando la implicaci\u00f3n activa del estudiantado, la utilidad percibida para el aprendizaje y la mejora del razonamiento cl\u00ednico, sin diferencias significativas entre universidades. La propuesta se revela como una estrategia eficaz y transferible.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb prev_background_color=\u00bb#000000″ next_background_color=\u00bb#000000″][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Segundo bloque de comunicaciones<\/h2>\n

13:00-14:00<\/h2>\n

[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Sala 3. Estrategias pedag\u00f3gicas inclusivas e innovaci\u00f3n<\/h2>\n

Aula 2.2. Planta 2 Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb13:00h. Docencia inclusiva en Comunicaci\u00f3n: de la red al reto formativo permanente\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

P\u00e9rez-Serrano, M. J.
Rodr\u00edguez-Pallares, M.
Garc\u00eda Ortega, C.<\/h4>\n

Palabras clave: formaci\u00f3n permanente; comunicaci\u00f3n; inclusi\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

La Universidad reconoce que el dominio disciplinar no basta para una docencia excelente y necesita impulsar programas de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica sistem\u00e1tica. En este sentido, se confirma que cursos breves mejoran autoconfianza, competencias did\u00e1cticas y enfoques centrados en el estudiante. Esta propuesta se basa en mostrar los primeros resultados de la experiencia formativa del curso \u201cEstrategias de comunicaci\u00f3n interpersonal e inclusiva en la relaci\u00f3n docente-discente\u201d, de la UCM, que intenta mejorar la reflexi\u00f3n del profesorado sobre sus pr\u00e1cticas comunicativas. Todo ello, usando el contexto de los EVAs (Entornos Virtuales de Aprendizaje). Los resultados cuantitativos exitosos (91% positivo), y los cualitativos, derivados de las memorias, muestran que la toma de conciencia del profesorado sobre la importancia de la comunicaci\u00f3n interpersonal e inclusiva se traduce en ajustes concretos en la planificaci\u00f3n de su docencia y en la interacci\u00f3n en el aula.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:10h. Redes de apoyo en la inclusi\u00f3n educativa de un estudiante con discapacidad visual en un contexto de educaci\u00f3n rural multigrado en Ca\u00f1ar – Ecuador\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Villarreal Puga, J.
Moyota Buele, D. A.
Mi\u00f1arcaja Saquisili, L. N.
Abad Guam\u00e1n, C. S.<\/h4>\n

Palabras clave: educaci\u00f3n inclusiva; discapacidad visual; redes<\/strong><\/span><\/p>\n

La ponencia presenta la sistematizaci\u00f3n de la inclusi\u00f3n educativa de un estudiante con discapacidad visual adquirida en una escuela rural multigrado de Rivera\u2013Zhoray (Ca\u00f1ar, Ecuador). Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, se analizaron las redes de apoyo construidas entre familia, escuela y comunidad mediante entrevistas, grupo focal y diario de campo. Los resultados evidencian que, en ausencia de recursos especializados suficientes, la inclusi\u00f3n se sostiene principalmente en pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas flexibles, cultura institucional inclusiva y capital social comunitario. La articulaci\u00f3n familia\u2013escuela\u2013comunidad emerge como estrategia innovadora que garantiza participaci\u00f3n, aprendizaje y bienestar, demostrando que la inclusi\u00f3n rural es un proceso relacional m\u00e1s que exclusivamente t\u00e9cnico.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:20h. Democracia social: elemento b\u00e1sico para una ciudadan\u00eda intercultural en el distrito de Churubamba (Per\u00fa)\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Lucas Cabello, A.
Condezo Martel, J. W.<\/h4>\n

Palabras clave: democracia; interculturalidad; ciudadan\u00eda<\/strong><\/span><\/p>\n

La ciudadan\u00eda intercultural se define como un enfoque paradigm\u00e1tico que promueve la coexistencia arm\u00f3nica y el reconocimiento mutuo entre individuos de diversos trasfondos culturales, bajo un principio de equivalencia axiol\u00f3gica. Este modelo fomenta el di\u00e1logo horizontal, la empat\u00eda y la equidad relacional, orient\u00e1ndose hacia la erradicaci\u00f3n de estereotipos y la garant\u00eda de derechos sin la imposici\u00f3n de hegemon\u00edas culturales. Bajo esta premisa, el objetivo central de la presente investigaci\u00f3n consisti\u00f3 en determinar el grado de correlaci\u00f3n entre la democracia social y la ciudadan\u00eda intercultural en la regi\u00f3n de Hu\u00e1nuco. Desde esta perspectiva, la democracia social se concibe como un sistema que integra la democracia representativa con la justicia social y la igualdad, facilitando procesos de interacci\u00f3n, di\u00e1logo y convivencia pac\u00edfica fundamentados en el respeto rec\u00edproco.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:30h. La incorporaci\u00f3n de la IAG como herramienta de andamiaje y feedback: innovando en evaluaci\u00f3n inclusiva en la universidad.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Petre\u00f1as Caballero, C.
Bresc\u00f3 Baiges, E.
Sans\u00f3 Galiay, C.<\/h4>\n

Palabras clave: evaluaci\u00f3n inclusiva; agente de feedback; inteligencia artificial\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os ha incrementado significativamente la presencia de estudiantes en situaci\u00f3n de vulnerabilidad en la universidad. Sin embargo, muchos de ellos siguen encontrando m\u00faltiples barreras que dificultan su participaci\u00f3n plena, lo que afecta a su continuidad acad\u00e9mica. Entender que la diversidad es inherente a nuestra sociedad y en nuestras universidades es necesario, pero plantea retos importantes para garantizar la inclusi\u00f3n y accesibilidad, especialmente, para los colectivos en situaci\u00f3n de mayor vulnerabilidad. La evaluaci\u00f3n es una de las dimensiones donde m\u00e1s barreras se hacen visibles. Estudios recientes muestran que el estr\u00e9s acad\u00e9mico y ciertas pr\u00e1cticas evaluativas afectan especialmente a este estudiantado, que a menudo la vive de forma negativa. Nuestra innovaci\u00f3n, incorpora la Inteligencia Artificial Generativa como agente de feedback, para mejorar el acompa\u00f1amiento en los procesos de evaluaci\u00f3n, con la intenci\u00f3n de trabajar por un dise\u00f1o evaluativo inclusivo.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:40h. Dise\u00f1o de actividades inclusivas con IA: creaci\u00f3n de apps docentes con PartyRock\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Pardos Gotor, S.<\/h4>\n

Palabras clave: inteligencia artificial; educaci\u00f3n inclusiva; PartyRock<\/strong><\/span><\/p>\n

Este taller propone una aproximaci\u00f3n pr\u00e1ctica al uso de la inteligencia artificial generativa para el dise\u00f1o de actividades inclusivas en educaci\u00f3n superior mediante PartyRock, una herramienta no-code para crear aplicaciones basadas en IA. A partir de una actividad real de su asignatura, el profesorado participante identificar\u00e1 posibles barreras de aprendizaje relacionadas con la comprensi\u00f3n, la participaci\u00f3n y los diferentes ritmos del alumnado. Posteriormente, dise\u00f1ar\u00e1 una aplicaci\u00f3n sencilla capaz de adaptar dicha actividad, generar instrucciones claras, proponer variantes multinivel y elaborar una r\u00fabrica inclusiva. El enfoque es eminentemente pr\u00e1ctico y orientado a la transferencia directa al aula. Asimismo, se abordar\u00e1n aspectos clave como el uso \u00e9tico de la IA y sus limitaciones. Como resultado, cada participante desarrollar\u00e1 un prototipo funcional reutilizable en su pr\u00e1ctica docente, facilitando la incorporaci\u00f3n de estrategias inclusivas mediante herramientas digitales accesibles.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:50h. Innovaci\u00f3n educativa, funciones ejecutivas e inclusi\u00f3n del alumnado con Trastorno del Espectro Autista en Castilla\u2011La Mancha: una respuesta desde la Agenda 2030″ _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Prado Ca\u00f1adas, A.
Gonz\u00e1lez Olivares, A. L.<\/h4>\n

Palabras clave: autismo; funciones ejecutivas; innovaci\u00f3n educativa<\/strong><\/span><\/p>\n

El presente estudio analiza la evoluci\u00f3n del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) escolarizado en la comunidad aut\u00f3noma de Castilla\u2011La Mancha durante el periodo 2009\u20132022, atendiendo a variables como el sexo, la etapa educativa y la distribuci\u00f3n territorial. A partir de datos oficiales de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Comunidades de Castilla\u2011La Mancha, se constata un incremento sostenido del alumnado identificado, acompa\u00f1ado de una detecci\u00f3n cada vez m\u00e1s temprana y de la persistencia de desigualdades de g\u00e9nero y territoriales. Este fen\u00f3meno plantea un reto estructural para el sistema educativo en t\u00e9rminos de equidad, calidad e inclusi\u00f3n. Desde este marco, el trabajo integra la evidencia emp\u00edrica sobre intervenci\u00f3n educativa en funciones ejecutivas, el marco normativo auton\u00f3mico y estatal y los principios de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Sala 4. STEAM<\/h2>\n

Aula 2.3. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb13:00h. Refuerzo Just-in-Time con grados de certeza en Matem\u00e1ticas para Ingenier\u00eda: del entorno virtual al aula\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

G\u00f3mez G\u00f3mez, M.
G\u00f3mez Iba\u00f1ez, I.
Alcal\u00e1 Nalvaiz, J. T.
Gracia Lozano, J. L.
Javierre, E.
Laliena Bielsa, V.
Leris Lopez, D.<\/h4>\n

Palabras clave: JiTL, CBM, autoevaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/span><\/p>\n

Esta comunicaci\u00f3n presenta una experiencia de innovaci\u00f3n docente desarrollada durante tres cursos en la asignatura Matem\u00e1ticas III del Grado en Ingenier\u00eda en Tecnolog\u00edas Industriales de la Universidad de Zaragoza. La intervenci\u00f3n combina dos metodolog\u00edas: el aprendizaje Just-in-Time (JiTL), que sit\u00faa el repaso de conocimientos previos justo cuando van a ser necesarios, y el sistema de autoevaluaci\u00f3n Certainty-Based Marking (CBM), en el que el estudiante no solo responde, sino que declara su grado de certeza. Ambas se implementan a trav\u00e9s de cuatro unidades de refuerzo en Moodle, con cuestionarios individualizados y retroalimentaci\u00f3n inmediata. Los resultados muestran que el 80% comprende y utiliza correctamente el sistema, y m\u00e1s del 65% considera que mejora su capacidad para identificar sus lagunas. Durante el \u00faltimo curso se incorporaron actividades presenciales para validar el aprendizaje real ante el uso creciente de inteligencia artificial.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:10h. Piloto de aplicaci\u00f3n sist\u00e9mica para mitigar el sesgo de g\u00e9nero en titulaciones de Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica: Casos pr\u00e1cticos\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Cuadra Fernandez, D.
C\u00e1ceres Garc\u00eda De Marina, P.
Sierra Alonso, A.
Castro Gal\u00e1n, E.
Cavero Barca, J. M.
Cuesta Quintero, C.
Vela S\u00e1nchez, B.<\/h4>\n

Palabras clave: STEAM; g\u00e9nero; ingenier\u00eda inform\u00e1tica<\/strong><\/span><\/p>\n

Con el prop\u00f3sito de mitigar el sesgo de g\u00e9nero en los grados de Inform\u00e1tica, se ha dise\u00f1ado un plan metodol\u00f3gico estructurado en dos fases. La primera, presentada en la XII edici\u00f3n de estas Jornadas, actualiz\u00f3 el material docente para garantizar el uso de lenguaje no sexista, la incorporaci\u00f3n de ejemplos y casos libres de estereotipos y jerarqu\u00edas masculinizadas, e incluy\u00f3 bibliograf\u00eda con referentes femeninos. La segunda fase propone un piloto de aplicaci\u00f3n sist\u00e9mica destinado a formar profesionales de la ingenier\u00eda capaces de integrar la perspectiva de g\u00e9nero de manera natural en su pr\u00e1ctica futura. En cada asignatura, dicha perspectiva se incorpora de forma contextualizada, atendiendo a sus caracter\u00edsticas, necesidades formativas y contenidos, asegurando su pertinencia y coherencia con los objetivos de la materia. Estas actuaciones se alinean con el marco internacional de la UNESCO para una educaci\u00f3n transformadora en igualdad y con los toolkits de mainstreaming de EIGE.<\/p>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:20h. %22Salvando al Apolo XIII%22: Gamificaci\u00f3n con reglas de c\u00e1lculo para motivar el aprendizaje de Matem\u00e1ticas y F\u00edsica en Ingenier\u00eda y Arquitectura\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

G\u00f3mez G\u00f3mez, M.
Domingo Montes, A.
Navarro Diez, S.
Trasobares Ibor, J. I.
P\u00e9rez Caseiras, C.
Gracia L\u00e1zaro, C.<\/h4>\n

Palabras clave: motivaci\u00f3n; ABR; reglas de c\u00e1lculo<\/strong><\/span><\/p>\n

La escasa motivaci\u00f3n del alumnado hacia las asignaturas de Matem\u00e1ticas y F\u00edsica constituye uno de los principales retos en las titulaciones de Ingenier\u00eda y Arquitectura. Aunque son materias fundamentales, con frecuencia se perciben como requisitos poco conectados con la pr\u00e1ctica profesional, lo que afecta a la implicaci\u00f3n y al rendimiento acad\u00e9mico. Para abordar esta situaci\u00f3n, el \u00e1rea de Matem\u00e1ticas y F\u00edsica de la Escuela de Arquitectura y Tecnolog\u00eda de la Universidad San Jorge dise\u00f1\u00f3 la actividad \u201cSalvando al Apolo XIII\u201d, basada en el aprendizaje por retos, la narrativa hist\u00f3rica y el trabajo cooperativo. Mediante un escenario simulado inspirado en la misi\u00f3n real Apolo XIII, el alumnado resuelve desaf\u00edos utilizando reglas de c\u00e1lculo anal\u00f3gicas. La experiencia se implement\u00f3 tanto en el \u00e1mbito universitario como en educaci\u00f3n secundaria, mostrando un alto grado de implicaci\u00f3n y una valoraci\u00f3n muy positiva, lo que pone de manifiesto su potencial motivador y su car\u00e1cter transferible.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:30h. Alfabetizaci\u00f3n matem\u00e1tica en el grado de Periodismo: desarrollando competencias en los profesionales del siglo XXI\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Villacampa Guti\u00e9rrez, R.<\/h4>\n

Palabras clave: desinformaci\u00f3n, periodismo, matem\u00e1ticas<\/strong><\/span><\/p>\n

Esta innovaci\u00f3n busca combatir la desinformaci\u00f3n num\u00e9rica mediante el enfoque de alfabetizaci\u00f3n estad\u00edstica. Se implementa en un contexto real de aula para mejorar la capacidad cr\u00edtica del alumnado ante datos complejos. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan a interpretar y visualizar datos con rigor, aline\u00e1ndose con las tendencias emergentes en comunicaci\u00f3n. La actividad central consiste en el an\u00e1lisis cr\u00edtico de datos publicados en medios de comunicaci\u00f3n y su posterior an\u00e1lisis como productos period\u00edsticos veraces. La implementaci\u00f3n ha demostrado un impacto positivo en la competencia anal\u00edtica del alumnado. Como conclusiones, se destaca el fortalecimiento del esp\u00edritu cr\u00edtico y la relevancia de conectar la estad\u00edstica con el ejercicio profesional \u00e9tico, superando la brecha entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:40h. Programa Hipatia: Conexi\u00f3n ESO-Universidad. Abordando la qu\u00edmica del biling\u00fcismo\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb background_pattern_color=\u00bbrgba(0,0,0,0.2)\u00bb background_mask_color=\u00bb#ffffff\u00bb text_shadow_horizontal_length=\u00bbtext_shadow_style,%91object Object%93″ text_shadow_vertical_length=\u00bbtext_shadow_style,%91object Object%93″ text_shadow_blur_strength=\u00bbtext_shadow_style,%91object Object%93″ title_text_shadow_horizontal_length=\u00bbtitle_text_shadow_style,%91object Object%93″ title_text_shadow_vertical_length=\u00bbtitle_text_shadow_style,%91object Object%93″ title_text_shadow_blur_strength=\u00bbtitle_text_shadow_style,%91object Object%93″ closed_title_text_shadow_horizontal_length=\u00bbclosed_title_text_shadow_style,%91object Object%93″ closed_title_text_shadow_vertical_length=\u00bbclosed_title_text_shadow_style,%91object Object%93″ closed_title_text_shadow_blur_strength=\u00bbclosed_title_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_link_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_link_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_link_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_link_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_link_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_link_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ul_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_ul_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ul_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_ul_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ul_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_ul_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ol_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_ol_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ol_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_ol_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ol_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_ol_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_quote_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_quote_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_quote_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_quote_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_quote_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_quote_text_shadow_style,%91object Object%93″]<\/p>\n

Gonz\u00e1lez Fern\u00e1ndez, M. J.
Navarro Moros, G.
Mart\u00ednez Odr\u00eda, A.
P\u00e9rez Fantova, A.<\/h4>\n

Palabras clave: ense\u00f1anza biling\u00fce; observaci\u00f3n aula; praxis<\/strong><\/span><\/p>\n

En esta comunicaci\u00f3n se presenta el proyecto \u201cAbordando la qu\u00edmica del biling\u00fcismo\u201d realizado entre el IES \u00cdtaca y el M\u00e1ster en Profesorado de la USJ en el marco del Programa Hipatia. Este programa, convocado por la Direcci\u00f3n General de Personal, Formaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n del Departamento de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte del Gobierno de Arag\u00f3n, busca crear redes de trabajo entre la escuela y la universidad a trav\u00e9s de estancias bidireccionales de observaci\u00f3n en el aula. Se observaron clases de F\u00edsica y Qu\u00edmica biling\u00fce en 3\u00ba ESO y sesiones sobre ense\u00f1anza biling\u00fce y enfoque CLIL en el M\u00e1ster en Profesorado. Este tipo de programas constituyen una oportunidad esencial para la colaboraci\u00f3n entre la escuela y la universidad mientras se reflexiona sobre la pr\u00e1ctica educativa, en este caso, en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza biling\u00fce.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb13:50h. Movilidad educativa transnacional e inclusiva. Desarrollo de la competencia intercultural en el contexto europeo\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb background_pattern_color=\u00bbrgba(0,0,0,0.2)\u00bb background_mask_color=\u00bb#ffffff\u00bb text_shadow_horizontal_length=\u00bbtext_shadow_style,%91object Object%93″ text_shadow_vertical_length=\u00bbtext_shadow_style,%91object Object%93″ text_shadow_blur_strength=\u00bbtext_shadow_style,%91object Object%93″ title_text_shadow_horizontal_length=\u00bbtitle_text_shadow_style,%91object Object%93″ title_text_shadow_vertical_length=\u00bbtitle_text_shadow_style,%91object Object%93″ title_text_shadow_blur_strength=\u00bbtitle_text_shadow_style,%91object Object%93″ closed_title_text_shadow_horizontal_length=\u00bbclosed_title_text_shadow_style,%91object Object%93″ closed_title_text_shadow_vertical_length=\u00bbclosed_title_text_shadow_style,%91object Object%93″ closed_title_text_shadow_blur_strength=\u00bbclosed_title_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_link_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_link_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_link_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_link_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_link_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_link_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ul_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_ul_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ul_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_ul_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ul_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_ul_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ol_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_ol_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ol_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_ol_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_ol_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_ol_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_quote_text_shadow_horizontal_length=\u00bbbody_quote_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_quote_text_shadow_vertical_length=\u00bbbody_quote_text_shadow_style,%91object Object%93″ body_quote_text_shadow_blur_strength=\u00bbbody_quote_text_shadow_style,%91object Object%93″]<\/p>\n

Oviedo S\u00e1nchez, J.
Anguita Acereo, J. M.
Ponce Bl\u00e1zquez, E.<\/h4>\n

Palabras clave: movilidad educativa; competencia intercultural; Erasmus+; pol\u00edticas educativas europeas; educaci\u00f3n inclusiva<\/strong><\/span><\/p>\n

La movilidad educativa transnacional constituye uno de los principales hitos impulsados por la Uni\u00f3n Europea para el desarrollo de la competencia intercultural. Esta comunicaci\u00f3n ofrece una revisi\u00f3n te\u00f3rica de los marcos europeos de referencia que articulan dicha competencia \u2014el MCER<\/em> en su Volumen Complementario<\/em> (2020) y el Marco de Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente<\/em> (2018)\u2014 y analiza las principales l\u00edneas de debate abiertas en el campo. Se identifican tensiones conceptuales en torno a la noci\u00f3n de competencia intercultural e inclusi\u00f3n educativa y se plantean retos para los sistemas educativos europeos en el horizonte del programa Erasmus+ 2021\u20132027.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb prev_background_color=\u00bb#000000″ next_background_color=\u00bb#000000″][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Tercer bloque de comunicaciones<\/h2>\n

14:30-15:30<\/h2>\n

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Sala 5. Aprendizaje Servicio; innovaci\u00f3n social; justicia social.<\/h2>\n

Aula 2.2. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb14:30h. Micromundo: estudiantes que investigan, ense\u00f1an y combaten la resistencia a antibi\u00f3ticos desde el aula\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Botello-Morte, L.
Pino Ot\u00edn, R.
Ballestero Fern\u00e1ndez, D.
Rodr\u00edguez L\u00f3pez, P.
Langa Morales, E.
Roig Molina, F.
Ranera Beltr\u00e1n, B.<\/h4>\n

Palabras clave: aprendizaje servicio; ciencia ciudadana<\/strong><\/span><\/p>\n

Micromundo es un proyecto de innovaci\u00f3n docente basado en aprendizaje-servicio y ciencia ciudadana, cuyo objetivo es concienciar sobre la resistencia a antibi\u00f3ticos. Se ha implementado en la Universidad San Jorge en los grados de Farmacia, Biomedicina y Bioinform\u00e1tica. Los estudiantes participan en un proyecto real de investigaci\u00f3n, centrado en la b\u00fasqueda de microorganismos del suelo productores de antibi\u00f3ticos, y dise\u00f1an e imparten talleres de divulgaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Primaria. La propuesta integra formaci\u00f3n experimental, desarrollo de competencias transversales y compromiso social. Los resultados muestran una mejora en la motivaci\u00f3n, el aprendizaje significativo y las competencias del alumnado universitario, as\u00ed como un aumento del conocimiento e inter\u00e9s por la ciencia en estudiantes de primaria. La combinaci\u00f3n de aprendizaje activo y servicio a la comunidad favorece una formaci\u00f3n contextualizada con impacto educativo y social.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb14:40h. Educaci\u00f3n sin l\u00edmites: la tr\u00edada digital para la inclusi\u00f3n en contextos de educaci\u00f3n especial desde el Aprendizaje-Servicio Universitario\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Velilla Mart\u00ednez, A.
Tejero Gasc\u00f3n, Y.
Llanas Ortega, C.
Mart\u00ednez Le\u00f3n, A.
Fern\u00e1ndez DeLuco Sabate, E.<\/h4>\n

Palabras clave: Innovaci\u00f3n; recursos TIC; Inclusi\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

En un contexto de transformaci\u00f3n educativa marcado por la diversidad y la digitalizaci\u00f3n, el Aprendizaje-Servicio (ApS). Este trabajo describe una experiencia desarrollada en la Universidad San Jorge, en colaboraci\u00f3n con un centro de educaci\u00f3n especial (Jean Piaget) orientada al dise\u00f1o de recursos educativos digitales accesibles. La propuesta se fundamenta en el ApS, la pr\u00e1ctica reflexiva y el uso de tecnolog\u00edas inclusivas, favoreciendo el desarrollo de competencias profesionales vinculadas a la atenci\u00f3n a la diversidad, la intervenci\u00f3n en contextos reales y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica del alumnado del grado de educaci\u00f3n. El proyecto se estructura en fases de an\u00e1lisis, dise\u00f1o e implementaci\u00f3n, incorporando herramientas digitales e inteligencia artificial. Los resultados evidencian impacto formativo en el alumnado universitario y mejora educativa en el centro, consolidando modelos de formaci\u00f3n docente inclusivos, sostenibles y transferibles.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb14:50h. Aprendizaje-Servicio en Canarias: educaci\u00f3n, equidad, territorio y compromiso social\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Ch\u00e1vez Aguilar, K.
Gonz\u00e1lez Olivares, A. L.<\/h4>\n

Palabras clave: aprendizaje servicio; zonificaci\u00f3n escolar<\/strong><\/span><\/p>\n

La experiencia presentada se fundamenta en la metodolog\u00eda de Aprendizaje Servicio (ApS) como enfoque pedag\u00f3gico que integra el aprendizaje curricular con el servicio a la comunidad, promoviendo una educaci\u00f3n comprometida con la equidad y el territorio. El objetivo principal es analizar y visibilizar la zonificaci\u00f3n escolar como un elemento con impacto directo en el acceso a la informaci\u00f3n y en la justicia educativa, transform\u00e1ndola en una oportunidad de aprendizaje significativo y de utilidad social. La experiencia se desarrolla en el contexto educativo de Canarias, principalmente en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior, vinculada al \u00e1rea de la educaci\u00f3n y las ciencias sociales, y se enmarca en el Programa de Aprendizaje Servicio de la Universidad de La Laguna (ApS ULL), con participaci\u00f3n de alumnado universitario y colaboraci\u00f3n con entidades del entorno. Los resultados muestran un impacto positivo en el aprendizaje significativo, la motivaci\u00f3n y el compromiso c\u00edvico del alumnado.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb15:00h. Educaci\u00f3n integral y la ciudadan\u00eda intercultural en contextos rurales del Per\u00fa\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Lucas Cabello, A.
D\u00e1vila Soto, R. P.<\/h4>\n

Palabras clave: educaci\u00f3n integral, interculturalidad, escuela rural<\/strong><\/span><\/p>\n

El estudio analiza la relaci\u00f3n entre educaci\u00f3n integral y ciudadan\u00eda intercultural en el Centro Poblado de Cancalla, Hu\u00e1nuco, durante 2023, mediante un enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional. La investigaci\u00f3n evidencia que la educaci\u00f3n integral, articulando habilidades socioemocionales y competencias acad\u00e9micas, fortalece la ciudadan\u00eda intercultural en contextos rurales multiculturales. Los resultados muestran una correlaci\u00f3n positiva significativa entre ambas variables, reflejada en estudiantes m\u00e1s cr\u00edticos, participativos y respetuosos de la diversidad cultural. Se concluye que la educaci\u00f3n integral es clave para promover desarrollo humano, inclusi\u00f3n y convivencia intercultural, destacando la necesidad de pol\u00edticas educativas que integren enfoques inclusivos y contextualizados.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Sala 6.\u00a0 Digitalismo<\/h2>\n

Aula 2.3. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb14:30h. \u201cMenos es m\u00e1s\u201d. Formaci\u00f3n en Salud P\u00fablica a trav\u00e9s del Microaprendizaje basado en v\u00eddeos.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Ram\u00f3n Arbu\u00e9s, E.
Zuriaga Marco, E.
Mart\u00edn Gim\u00e9nez, T.
Lapaz Grau, D.
Sagarra Romero, L.<\/h4>\n

Palabras clave: microaprendizaje; enfermer\u00eda, v\u00eddeo<\/strong><\/span><\/p>\n

La ense\u00f1anza de la Salud P\u00fablica en el Grado de Enfermer\u00eda presenta retos relativos a la motivaci\u00f3n del alumnado y la adaptaci\u00f3n a nuevos h\u00e1bitos de aprendizaje. En este contexto, se llev\u00f3 a cabo una iniciativa de microaprendizaje basada en v\u00eddeos cortos (5\u20137 minutos) como recurso complementario en la asignatura Salud P\u00fablica y Promoci\u00f3n del 2\u00ba curso del Grado en Enfermer\u00eda de la USJ (curso 2025-26). La evaluaci\u00f3n se realiz\u00f3 mediante el Questionnaire on Satisfaction with Teaching Innovation (QSTI), con una tasa de respuesta del 24,2%. La puntuaci\u00f3n media global fue de 18,62\u00b13,39 sobre 25, destacando una alta valoraci\u00f3n de los v\u00eddeos como recurso did\u00e1ctico (media 4,13\u00b10,72) y su contribuci\u00f3n a la comprensi\u00f3n de los contenidos te\u00f3ricos. No se encontraron diferencias en la satisfacci\u00f3n global en funci\u00f3n de la edad o la situaci\u00f3n laboral del alumnado. Los resultados respaldan el potencial del microaprendizaje audiovisual para mejorar la experiencia de aprendizaje en Ciencias de la Salud.<\/p>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb14:40h. Visitas virtuales inmersivas para la ense\u00f1anza del tratamiento de aguas en educaci\u00f3n a distancia\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Alonso G\u00f3mez, M.
Anguera Mart\u00ednez, A.
Montejano Nares, E.
Ivars Barcel\u00f3, F.
Morales Vargas, M. V.
Castillejos L\u00f3pez, E.
\u00c1lvarez Rodr\u00edguez, J.
Mesa Bribi\u00e1n, E.
P\u00e9rez Cadenas, M.
Ochanya Agbehi, E.
Asedegbega Nieto, E.<\/h4>\n

Palabras clave: experiencias inmersivas; visita virtual; ETAP<\/strong><\/span><\/p>\n

Este trabajo presenta una experiencia de innovaci\u00f3n docente en la UNED orientada a mejorar la adquisici\u00f3n de competencias pr\u00e1cticas en ense\u00f1anza a distancia. Para este estudio se ha elegido una asignatura del Grado en Ciencias Ambientales: Gesti\u00f3n y conservaci\u00f3n de aguas y suelos. Se dise\u00f1\u00f3 una visita virtual inmersiva a una Estaci\u00f3n de Tratamiento de Agua Potable mediante tecnolog\u00eda de c\u00e1mara 360\u00ba. Este recurso permite al estudiantado explorar instalaciones reales de forma aut\u00f3noma, flexible y sin limitaciones geogr\u00e1ficas. Los resultados muestran una alta aceptaci\u00f3n y una mejora significativa en la comprensi\u00f3n de los contenidos, evidenciando el potencial de las tecnolog\u00edas inmersivas como herramienta eficaz, transferible y alineada con metodolog\u00edas activas en educaci\u00f3n superior no presencial.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb14:50h. Evaluaci\u00f3n de la desdigitalizaci\u00f3n parcial de materias de ciencias para mejorar el proceso de aprendizaje en educaci\u00f3n superior.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Langa, E.
G\u00f3mez, M.
Ballestero, D.
Ranera, B.
Lez\u00e1un, V.
Pino-Ot\u00edn, R.<\/h4>\n

Palabras clave: desdigitalizaci\u00f3n; autonom\u00eda; universidad<\/strong><\/span><\/p>\n

En este estudio realizado en la Universidad San Jorge se analiza el impacto de racionalizar la tecnolog\u00eda ante las distracciones y la p\u00e9rdida de escritura manual, esencial para la memoria seg\u00fan la neurociencia. Mediante una metodolog\u00eda mixta en grados cient\u00edfico-t\u00e9cnicos, se contrastaron sesiones \u00abdesdigitalizadas\u00bb (papel y pizarra) con el modelo tradicional. Los resultados cualitativos indican que docentes y alumnos perciben mayor atenci\u00f3n y compromiso activo, pese a retos como la menor velocidad de escritura. No obstante, el an\u00e1lisis cuantitativo no mostr\u00f3 diferencias significativas en las calificaciones. La conclusi\u00f3n subraya que la clave no es la eliminaci\u00f3n de dispositivos, sino una integraci\u00f3n estrat\u00e9gica mediante un modelo h\u00edbrido. El factor determinante para el \u00e9xito es la autogesti\u00f3n del estudiante ante los distractores. Por ello, la innovaci\u00f3n debe orientarse a fomentar la autonom\u00eda del alumnado y un uso tecnol\u00f3gico consciente, equilibrado y enfocado al aprendizaje profundo.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb15:00h. El capital digital en el aula: una evaluaci\u00f3n del modelo Saberes Digitales desde la perspectiva de los docentes de educaci\u00f3n media en Paraguay.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Canese, V.
Amarilla, J.
Mereles, J.
P\u00e1ez, R.
Rojas, F.<\/h4>\n

Palabras clave: saberes digitales; tecnolog\u00eda; educaci\u00f3n media<\/strong><\/span><\/p>\n

Actualmente, el uso de tecnolog\u00edas ha transformado las din\u00e1micas de ense\u00f1anza. Surge as\u00ed la necesidad de desarrollar un capital tecnol\u00f3gico basado en los \u00abSaberes Digitales\u00bb para un uso docente efectivo. Este estudio investiga la valoraci\u00f3n de herramientas digitales en un programa de formaci\u00f3n en Paraguay, como parte de una investigaci\u00f3n mayor sobre formaci\u00f3n docente en TIC. Se analiz\u00f3 respuestas de 126 docentes en las modalidades virtual y presencial. Los resultados reportan una alta valoraci\u00f3n en competencias de creaci\u00f3n de texto, ciudadan\u00eda y literacidad digital, percibidas como las m\u00e1s \u00fatiles, seguidas por el uso de dispositivos y administraci\u00f3n de archivos. Los participantes mostraron inter\u00e9s en profundizar sobre Inteligencia Artificial y hojas de c\u00e1lculo. Se concluye que la valoraci\u00f3n de los saberes adquiridos y la demanda de habilidades especializadas en tecnolog\u00edas emergentes resaltan la importancia de dise\u00f1ar capacitaciones que respondan a las necesidades de los docentes.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb15:10h. Tecnolog\u00edas inmersivas en el Grado de Enfermer\u00eda: usabilidad y satisfacci\u00f3n en el aprendizaje de una t\u00e9cnica enfermera\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Lapaz Grau, D.
Ram\u00f3n Arbu\u00e9s, E.
Sagarra Romero, L.
Ayala Navarro, M. E.
G\u00f3mez Hern\u00e1ndez, J.<\/h4>\n

Palabras clave: tecnolog\u00eda inmersiva; autoeficacia; venoclisis<\/strong><\/span><\/p>\n

Tecnolog\u00edas inmersivas en el Grado de Enfermer\u00eda: Usabilidad y satisfacci\u00f3n en el aprendizaje de una t\u00e9cnica enfermera
Introducci\u00f3n: Se analiza una innovaci\u00f3n con tecnolog\u00edas inmersivas (v\u00eddeos 360\u00ba) para el aprendizaje de la venopunci\u00f3n, con el fin de evaluar su usabilidad, satisfacci\u00f3n y autoconfianza antes de la pr\u00e1ctica. Realizado en la Universidad San Jorge (2025-26) con 38 alumnos de primer curso de Enfermer\u00eda en la asignatura de Fundamentos y Cuidados B\u00e1sicos. Tras un briefing, los estudiantes visualizaron individualmente la t\u00e9cnica de canalizaci\u00f3n venosa en 360\u00ba para familiarizarse con la t\u00e9cnica. Se obtuvo una usabilidad \u00abexcelente\u00bb y altos niveles de satisfacci\u00f3n y autoconfianza. Existe una correlaci\u00f3n positiva: a mayor satisfacci\u00f3n con la tecnolog\u00eda, mayor seguridad para afrontar la t\u00e9cnica.\u00a0La herramienta es un puente de \u00abriesgo cero\u00bb que reduce el estr\u00e9s. Se recomienda como refuerzo previo a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=\u00bb1″ admin_label=\u00bbhero section\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bboff|desktop\u00bb _builder_version=\u00bb4.16″ use_background_color_gradient=\u00bbon\u00bb background_color_gradient_stops=\u00bb#ffffff 0%|#e7edf9 100%\u00bb background_color_gradient_start=\u00bb#ffffff\u00bb background_color_gradient_end=\u00bb#e7edf9″ custom_margin=\u00bb|||\u00bb custom_padding=\u00bb100px||100px|\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb130px||130px|\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb prev_background_color=\u00bb#ffffff\u00bb next_background_color=\u00bb#ffffff\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Cuarto bloque de comunicaciones<\/h2>\n

Ense\u00f1anza no universitaria<\/h3>\n

16:30-17:30<\/h2>\n

[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ hover_enabled=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n

Sala 7. Dise\u00f1o y evaluaci\u00f3n de pr\u00e1cticas y programas educativos<\/h2>\n

Aula 2.2. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb16:30h Ingenios\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Aguilar Brenes, M. A.<\/h4>\n

Palabras clave: STEAM; simuladores
<\/strong><\/span><\/p>\n

INGENIOS es un simulador industrial gamificado dise\u00f1ado para ense\u00f1ar gesti\u00f3n de recursos, mejora continua y filosof\u00eda KAIZEN mediante un juego de mesa y un gemelo digital en Tabletop Simulator. La experiencia transforma el aula en una f\u00e1brica simulada donde el alumnado toma decisiones reales sobre producci\u00f3n, calidad, log\u00edstica y mantenimiento. La propuesta combina tablero f\u00edsico y modalidad digital, permitiendo trabajar competencias t\u00e9cnicas y transversales como planificaci\u00f3n, trabajo en equipo y pensamiento cr\u00edtico. Las actividades se desarrollan siguiendo el ciclo PDCA y culminan con reflexiones estructuradas que conectan la experiencia l\u00fadica con entornos industriales reales. Los resultados muestran un aumento significativo de la motivaci\u00f3n, la comprensi\u00f3n de conceptos complejos y la transferencia al contexto profesional, consolidando INGENIOS como herramienta innovadora en FP, universidad y formaci\u00f3n corporativa.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb16:40h. Poes\u00eda y compromiso social en el aula: un proyecto ABP para el desarrollo de la creatividad y la oralidad\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Dubon Valls, M.<\/h4>\n

Palabras clave: ABP; educaci\u00f3n inclusiva; educaci\u00f3n literaria<\/strong><\/span><\/p>\n

Esta comunicaci\u00f3n presenta una experiencia de innovaci\u00f3n docente desarrollada en 1.\u00ba de ESO en un instituto de Sagunto (Valencia), centrada en el dise\u00f1o de un proyecto de educaci\u00f3n literaria con enfoque inclusivo. La propuesta surge ante la baja implicaci\u00f3n creativa del alumnado y las dificultades en la expresi\u00f3n oral en valenciano. Mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos y desde un enfoque de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, se dise\u00f1\u00f3 una intervenci\u00f3n que integra lectura, creaci\u00f3n po\u00e9tica y producci\u00f3n de videopoemas vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La dimensi\u00f3n multimodal del proyecto permiti\u00f3 diversificar las formas de participaci\u00f3n y expresi\u00f3n, favoreciendo la inclusi\u00f3n y la mejora de la competencia comunicativa. Los resultados evidencian un aumento de la motivaci\u00f3n, la creatividad y la seguridad oral del alumnado.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb16:50h. Pioneras #DatoAlOjo: Una propuesta educomunicativa para luchar contra la brecha de g\u00e9nero en disciplinas STEM\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Villacampa Guti\u00e9rrez, R.<\/h4>\n

Palabras clave: STEAM, brecha de g\u00e9nero, historia<\/strong><\/span><\/p>\n

La presente propuesta pretende mostrar el origen y desarrollo del taller Tape art geom\u00e9trico que se inici\u00f3 durante el curso acad\u00e9mico 2023-2024 dentro del programa Conexi\u00f3n Matem\u00e1tica, y que contin\u00faa su andadura en el presente. Mediante este taller matem\u00e1tico el alumnado es capaz de desarrollar propuestas art\u00edsticas innovadoras con cintas adhesivas de colores, superando los formatos habituales de trabajo con papel y cartulina y llevando sus ideas a los espacios del centro educativo, intervini\u00e9ndolo y d\u00e1ndole un nuevo enfoque, m\u00e1s art\u00edstico y que invita al resto del alumnado del instituto a la reflexi\u00f3n. El hecho de intervenir el espacio tambi\u00e9n proporciona a los alumnos una perspectiva ampliada respecto al proyecto art\u00edstico: apela directamente a su capacidad de concebir un proyecto conjunto con los compa\u00f1eros del grupo, haciendo de la cooperaci\u00f3n el factor decisivo para el \u00e9xito de la ejecuci\u00f3n de la obra previamente dise\u00f1ada.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb17:00h. Navegantes de tinta digital: El renacer de los cl\u00e1sicos en la red\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Torres Hern\u00e1ndez, C.<\/h4>\n

Palabras clave: alfabetizaci\u00f3n digital; literatura; innovaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n presenta una situaci\u00f3n de aprendizaje titulada \u00abNavegantes de tinta digital: cr\u00f3nicas de una literatura compartida\u00bb, dise\u00f1ada para alumnos de 4\u00ba de ESO con el fin de revitalizar el inter\u00e9s por la literatura en la era de la inmediatez digital. El proyecto propone un enfoque interdisciplinar y motivador que sit\u00faa al estudiante como protagonista y creador de contenido. A trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de un blog literario colaborativo, los alumnos transitan por una secuencia did\u00e1ctica que incluye clubs de lectura, la creaci\u00f3n de l\u00edneas temporales interactivas, perfiles biogr\u00e1ficos de autores y la reescritura contempor\u00e1nea de cl\u00e1sicos en formato de c\u00f3mic. El desaf\u00edo central es superar la percepci\u00f3n de la literatura como algo ajeno, integrando herramientas digitales y formatos multimodales que conecten con la realidad cotidiana del alumnado. Mediante este proceso, se busca no solo fomentar el h\u00e1bito lector, sino tambi\u00e9n desarrollar competencias clave del curr\u00edculo.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb17:10h. Duoprofes, dos profesores en el aula siendo uno mismo\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Garc\u00eda Velilla, I.<\/h4>\n

Palabras clave: dobles virtuales, co-ense\u00f1anza<\/strong><\/span><\/p>\n

Duoprofes es una nueva metodolog\u00eda activa para el aula creada. Es una manera de duplicarse en el aula siendo uno mismo, el propio docente en el aula y otro virtual ubicado en la pantalla de clase, que es \u00e9l mismo. Lo que se proyecta en la pantalla es una grabaci\u00f3n hecha previamente por \u00e9l, siendo un personaje distinto. Juntos explican en directo contenidos curriculares de forma creativa, integrando el humor y el dinamismo para romper la monoton\u00eda del aula.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb17:20h. Tape art geom\u00e9trico en ense\u00f1anza secundaria: una propuesta did\u00e1ctico-art\u00edsitica basada en las matem\u00e1ticas\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Solanas D\u00edaz, V.<\/h4>\n

Palabras clave: arte; geometr\u00eda; aprendizaje cooperativo<\/strong><\/span><\/p>\n

La presente propuesta pretende mostrar el origen y desarrollo del taller Tape art geom\u00e9trico que se inici\u00f3 durante el curso acad\u00e9mico 2023-2024 dentro del programa Conexi\u00f3n Matem\u00e1tica, y que contin\u00faa su andadura en el presente. Mediante este taller matem\u00e1tico el alumnado es capaz de desarrollar propuestas art\u00edsticas innovadoras con cintas adhesivas de colores, superando los formatos habituales de trabajo con papel y cartulina y llevando sus ideas a los espacios del centro educativo, intervini\u00e9ndolo y d\u00e1ndole un nuevo enfoque, m\u00e1s art\u00edstico y que invita al resto del alumnado del instituto a la reflexi\u00f3n. El hecho de intervenir el espacio tambi\u00e9n proporciona a los alumnos una perspectiva ampliada respecto al proyecto art\u00edstico: apela directamente a su capacidad de concebir un proyecto conjunto con los compa\u00f1eros del grupo, haciendo de la cooperaci\u00f3n el factor decisivo para el \u00e9xito de la ejecuci\u00f3n de la obra previamente dise\u00f1ada.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ hover_enabled=\u00bb0″ z_index_tablet=\u00bb0″ text_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_2_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_2_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_3_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_3_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_4_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_4_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_5_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_5_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb header_6_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb header_6_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n

Sala 8. Aprendizaje Servicio y pedagog\u00edas inclusivas<\/h2>\n

Aula 2.3. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)<\/h4>\n

[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bb16:30h. Europa se mueve, CSV tambi\u00e9n: una experiencia comunitaria para activar el inter\u00e9s por el deporte y el bienestar en el entorno educativo\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Cazorla Bernal, J. M.
Llera Chueca, E.<\/h4>\n

Palabras clave: inclusi\u00f3n, comunidad, participaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

El proyecto \u201cEuropa se mueve, CSV tambi\u00e9n\u201d, en la Semana Europea del Deporte, es una iniciativa del Centro San Valero para promover actividad f\u00edsica, bienestar e inclusi\u00f3n. Participan unas 400 personas (ESO, Bachillerato, profesorado, familias y PAS), como propuesta de centro ante la ausencia de un programa previo Se desarrolla durante dos semanas en distintos espacios del centro y su entorno (instalaciones, aulas, patios y espacios abiertos), con m\u00e1s de 20 actividades de deporte, h\u00e1bitos saludables y din\u00e1micas adaptadas. El uso de espacios variados favorece accesibilidad e implicaci\u00f3n, reforzando el deporte como herramienta educativa. Incluye revista digital y contenidos audiovisuales del alumnado La metodolog\u00eda es activa y experiencial, con alumnado protagonista. Los resultados muestran alta participaci\u00f3n, inclusi\u00f3n de perfiles menos activos, mejora del clima de centro y del sentimiento de pertenencia.\u00a0<\/p>\n

 <\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb16:40h. El proyecto \u201cHumor, creatividad y valent\u00eda: impacto en el aprendizaje hospitalario y domiciliario\u201d\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

P\u00e9rez Aznar, I.
Cester Cebri\u00e1n. A.
Gasca G\u00f3mez. E.
Navarro Cebri\u00e1n, A.<\/h4>\n

Palabras clave: aprendizaje experiencial,; colaboraci\u00f3n educativa<\/strong><\/span><\/p>\n

Este proyecto de innovaci\u00f3n se centra en el Aprendizaje Hospitalario y de la Atenci\u00f3n Educativa Domiciliaria, buscando garantizar la continuidad educativa y el bienestar del alumnado en situaci\u00f3n de enfermedad y de recuperaci\u00f3n en su domicilio. Su principal rasgo distintivo es la aplicaci\u00f3n del marco te\u00f3rico de la Psicolog\u00eda Positiva de Martin Seligman, centr\u00e1ndose no solo en mitigar el sufrimiento, sino en el empoderamiento y la promoci\u00f3n de las fortalezas de la personalidad. Dicho proyecto de innovaci\u00f3n, intenta integrar estas tres fortalezas clave como pilares de la intervenci\u00f3n psicoeducativa: El Humor. Se emplea para generar alegr\u00eda, optimismo y reducir la ansiedad. 2-La Creatividad: Fomenta la expresi\u00f3n personal y la resoluci\u00f3n de problemas, manteniendo el compromiso con el aprendizaje y transformando el entorno en un el entorno en un espacio estimulante. La Valent\u00eda. Es crucial para dotar al alumnado de determinaci\u00f3n y entereza para afrontar los tratamientos y el aislamiento<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb16:50h. Los colores de la piel: aprendizaje basado en proyectos en contextos de vulnerabilidad y fracaso escolar.\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Moreno Marrodan, A.
Clavero Agust\u00edn, L.
Valima\u00f1a, S.
Rem\u00f3n, M. C.
Garc\u00eda, I.<\/h4>\n

Palabras clave: identidad; inclusi\u00f3n; creatividad<\/strong><\/span><\/p>\n

\u201cLos colores de la piel\u201d es un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) desarrollado en el Aula Taller del Centro Sociolaboral Delicias con alumnado de 15 a\u00f1os escolarizado externamente en 1.\u00ba y 2.\u00ba de ESO y en situaci\u00f3n de vulnerabilidad. Su objetivo principal es reforzar la autoestima, la identidad y la cohesi\u00f3n grupal a trav\u00e9s del descubrimiento de la diversidad humana, trabajando por \u00e1mbitos e integrando contenidos de ciencias naturales, sociales, comunicaci\u00f3n, desarrollo personal, inform\u00e1tica y artes gr\u00e1ficas. El proyecto culmina con un trabajo pr\u00e1ctico sobre el color y el Pantone, donde el alumnado explora su propio tono de piel y crea productos gr\u00e1ficos que conectan tecnolog\u00eda, arte y reflexi\u00f3n social. A trav\u00e9s de esta experiencia, se favorece la participaci\u00f3n, la motivaci\u00f3n y el aprendizaje significativo.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bb17:00h. Impacto del Aprendizaje-Servicio en el profesorado de Educaci\u00f3n F\u00edsica en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria en Espa\u00f1a\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ vertical_offset_tablet=\u00bb0″ horizontal_offset_tablet=\u00bb0″ title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb closed_title_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb closed_title_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_link_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_link_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ul_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ul_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_ol_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_ol_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb body_quote_text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb body_quote_text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb box_shadow_horizontal_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_vertical_tablet=\u00bb0px\u00bb box_shadow_blur_tablet=\u00bb40px\u00bb box_shadow_spread_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_horizontal_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_vertical_length_tablet=\u00bb0px\u00bb text_shadow_blur_strength_tablet=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n

Cazorla Bernal, J. M.
Pascual Nicol\u00e1s, F. D.
Garc\u00eda Tard\u00f3n, B.<\/h4>\n

Palabras clave: aprendizaje servicio; educaci\u00f3n f\u00edsica; bienestar docente<\/strong><\/span><\/p>\n

El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una metodolog\u00eda activa con beneficios reconocidos en el alumnado, pero poco estudiada en relaci\u00f3n con el profesorado, especialmente en Educaci\u00f3n F\u00edsica (EF) en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO). Este estudio analiza si los docentes que aplican ApS presentan mayor motivaci\u00f3n, mejor situaci\u00f3n personal y una percepci\u00f3n distinta de la carga de trabajo respecto a quienes utilizan metodolog\u00edas tradicionales. Se emplear\u00e1 un dise\u00f1o cualitativo, no experimental, transversal y correlacional con una muestra prevista de 400 docentes. Los datos se recoger\u00e1n mediante cuestionarios online validados sobre variables sociodemogr\u00e1ficas, uso del ApS, motivaci\u00f3n, satisfacci\u00f3n personal y carga de trabajo. Se espera un uso reducido del ApS y niveles superiores de motivaci\u00f3n y bienestar en quienes lo implementan, junto con una mayor carga organizativa. El estudio aporta evidencia innovadora al centrarse en el impacto del ApS en el profesorado.<\/p>\n

[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=\u00bb1″ admin_label=\u00bbhero section\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bboff|desktop\u00bb _builder_version=\u00bb4.16.0″ use_background_color_gradient=\u00bbon\u00bb background_color_gradient_stops=\u00bb#ffffff 0%|#e7edf9 100%\u00bb background_color_gradient_start=\u00bb#ffffff\u00bb background_color_gradient_end=\u00bb#e7edf9″ custom_margin=\u00bb|||\u00bb custom_padding=\u00bb100px||100px|\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb130px||130px|\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb prev_background_color=\u00bb#ffffff\u00bb][et_pb_row admin_label=\u00bbtitle and illustration\u00bb _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb custom_margin=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

XIV Jornadas de Innovaci\u00f3n Docente\u00a0 Universidad San Jorge | 10 de junio del 2026 Programa de Comunicaciones\u00a0   Primer bloque de comunicaciones 9:00 – 10:00 Sala 1. Educaci\u00f3n y patrimonio. Humanidades Aula 2.2. Planta 2. Sede Universidad San Jorge en Zaragoza (Plaza Santa Cruz)   Franco Calvo, J. G.Navarro Neri, I.Aso Mor\u00e1n, B.Ciriza Mend\u00edvil, C. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"class_list":["post-807","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/807","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=807"}],"version-history":[{"count":152,"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/807\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4234,"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/807\/revisions\/4234"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jornadasinnovaciondocente.usj.es\/xivjornada\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=807"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}