Programa de Comunicaciones y Pósteres

Gutiérrez Pablo, H.
Piedrafita Trigo, E.
Berzosa Sánchez, C.
Arjol Serrano, J. L.
Laborda Pérez, S.

Palabras clave: planificación, coste-beneficio, centros educativos

El propósito de este estudio fue evaluar el efecto que tiene la configuración del horario de un grado universitario de carácter presencial sobre la eficiencia en la utilización de los espacios necesarios para impartir docencia. Se han analizado los horarios correspondientes al curso académico 2015-2016 y el actual 2021-2022 de un Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CCAFD). Se contabilizó la ocupación (OCUP: min/semana de ocupación de instalación) y la docencia real (DOC: min/semana lectivos). Se calculó el coeficiente de eficiencia (CE=DOC/OCUP) para valorar el tiempo en el que no se pueden desarrollar otras actividades en la instalación evaluada. Se observó una mejora de la eficiencia en la ocupación de espacios docentes en las clases (Δ_CE_teor = 0,12; p=0,036; Δ_CE_prac = 0,33; p=0,028). La unificación de la duración de las clases y la coordinación con otros usuarios de la instalación parece favorecer un funcionamiento sostenible de un centro educativo.

Izaguirre Sagastume, G. A.
Turcios Doblado, M.

Palabras clave: docencia universitaria

Durante los primeros años de carrera docente universitaria, los profesores noveles afrontan algunos dilemas relacionados con su identidad como docentes; este conflicto hace necesario revisar sus propias creencias, teorías y estilos de enseñanza, lo cual puede volverse estresante en esta etapa inicial. En ese sentido, la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, ha diseñado el Proceso de Inducción “Soy Profesor-UNAH: hacia la identidad profesional docente”, siendo este una de las modalidades formativas establecidas en el programa de profesores de iniciación, el cual ofrece un espacio reflexivo para que el profesor valore las características, posibilidades, fortalezas y retos de la profesión docente. El proceso se ha estructurado en base a competencias, resultados de aprendizaje y productos. Dentro de sus ejes temáticos se aborda la normativa institucional vigente, la construcción de la identidad docente, las funciones académicas y la auto-observación de sus prácticas educativas.

Petreñas, C.
Senar, F.
Sáenz, I.
Hinostroza, U.
Sansó, C.
Ianos, A.
Huguet, A.
Lapresta, C.
Janés, J.
Jardí, A.

Palabras clave: medidas universales, inclusión, formación docente

Estudios previos indican que la escasa formación del profesorado en educación inclusiva es una de las principales barreras de aprendizaje a las que los/las estudiantes en situación de vulnerabilidad deben hacer frente en instituciones de educación superior. El principal objetivo de esta innovación es analizar los efectos de la formación del profesorado en medidas universales en una universidad catalana. Un total de 15 docentes se formaron e implementaron medidas universales en 7 asignaturas de 4 grados diferentes. Se usó un método mixto para evaluar la innovación. Cuantitativamente, se aplicaron cuestionarios a 239 estudiantes para conocer la frecuencia con la que éstos perciben el uso de medidas universales en el aula. Cualitativamente, se realizaron 2 grupos focales para conocer las experiencias y actitudes de los/las estudiantes hacia la innovación. Los resultados muestran que el estudiantado percibe una alta frecuencia y valora positivamente la implementación de medidas universales. 

Martínez Odría, A.
Gómez Villalba, I.
Segura Céspedes, L. D.

Palabras clave: formación inicial, valores, ciencias sociales

Taller teórico-práctico sobre la educación en valores en el contexto de la sociedad intercultural, realizado actividad de la materia de Fundamentos de aprendizaje de las Ciencias Sociales, de 2º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad San Jorge, en colaboración con la Universidad Católica de Costa Rica. Pretende contribuir a la progresiva configuración de la identidad docente de los futuros maestros, promoviendo el desarrollo de la capacidad reflexiva. Responde a los fines pretendidos en el plan de estudios y mapa de competencias de la titulación. Para promover la reflexión crítica del alumnado se aplicaron dispositivos de reflexión (escritura autorreflexiva y la reflexión entre iguales) que, aplicados previamente y durante el taller, contribuyeron al trabajo sobre el conocimiento personal y la identidad docente. Se le sumaron tiempos y espacios espontáneos de reflexión entre iguales, que forman parte del desarrollo habitual de la materia y de otras materias del grado.

Gómez Rincón, C.
Les, F.
Casedas, G.
Núñez, S.
Sangüesa, E.
Concha, J.
Lomba, L.
García, C. B.
Moliner, C.

Palabras clave: gamificación, inmunología, farmacia

Las estrategias de gamificación entendidas como la aplicación de mecánicas y dinámicas de los juegos en el ámbito educativo favorecen el aprendizaje significativo gracias a que el juego incrementa la motivación y proactividad del alumnado. La materia inmunología, se imparte en 3º del Grado en Farmacia. Es una materia básica en la que se abordan contenidos nuevos de gran complejidad por lo que está considerada por los alumnos una materia complicada y hostil. Por ello, la inclusión de actividades de carácter lúdico que ayuden a repasar los contenidos de una forma amena y divertida podría contribuir a mejorar esta perspectiva y con ella los resultados académicos. Se diseñó una actividad cooperativa en la que los estudiantes de inmunología en grupos de trabajo debían planificar, diseñar y ejecutar un juego que permitiera a estudiantes de Grado aclarar conceptos, mejorar su comprensión y/o repasar sus conocimientos sobre Inmunología de forma amena.

García Barrios, A.
Cisneros Gimeno, A.
Lamíquiz Moneo, I.
Garza García, M. C.
Luesma Bartolomé, M. J.
Whyte Orozco ,J.

Palabras clave: anatomía, escape room, gamificación

En esta experiencia, se plantea adaptar una actividad de Escape/Hall Room como una herramienta didáctica e innovadora, para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado fomentando el trabajo en equipo y aumentar la motivación en el desarrollo de las sesiones prácticas de la asignatura. La actividad se planteó para el total de alumnos matriculados en la asignatura de Anatomía Humana II (Esplacnología), cursada durante el tercer semestre del Grado en Medicina de la Universidad de Zaragoza. En ella, se plantearon un total de 5 retos secuenciales que debían ser resueltos para alcanzar un objetivo final. La evaluación de la experiencia se realizó a través de un cuestionario de respuesta voluntaria elaborado expresamente por los docentes, cuya valoración ha sido muy satisfactoria. En este aspecto, se han valorado aspectos como la integración y mejora en el aprendizaje de los contenidos (97%), mejora en la motivación (95%), y el trabajo en equipo para alcanzar un objetivo final.

Carracedo Martín, V.
Ribalaygua Batalla, C.
Domingo F. Rasilla Álvarez, D. F.
García Codron, J. C.
Bonnaire Drevault, M.
Laure Araudeau, M.

Palabras clave: ODS, gamificación, geografía

Se describe un proyecto de innovación docente llevado a cabo durante el curso 2021-22. El proyecto ha contado con la participación de alumnado y profesorado del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Cantabria y su objetivo fundamental ha consistido en la integración los ODS en el currículum del Grado utilizando técnicas de gamificación.
Desde asignaturas de diferentes cursos y áreas del Grado, de forma coordinada se ha trabajado en la construcción colectiva del juego “Geografía para un mundo Sostenible”. La preparación de los materiales ha permitido profundizar en las implicaciones de los 17 ODS en las diferentes regiones del mundo. Mediante el juego de divulgación construido por los propios estudiantes, se evidencian las diferencias que conlleva nacer con un género determinado, tener acceso a una educación de calidad o disfrutar de recursos económicos, partiendo de las limitaciones u oportunidades derivadas de vivir en un lugar u otro del planeta.

García Barrios, A.
Cisneros Gimeno, A.
Lamíquiz Moneo, I.
Garza García, M. C.
Barrio Ollero, E.
Whyte Orozco ,J.

Palabras clave: anatomía, escape room, gamificación

La presente experiencia aquí mostrada se basa en el uso del juego, transportando programas de la TV actual, en el desarrollo teórico-práctico de la asignatura de Anatomía Humana II: Esplacnología, en el grado de Medicina de la Universidad de Zaragoza, y en la que participaron los 89 alumnos matriculados en la misma durante el curso 2021-2022. La experiencia se realizó a través de la plataforma Genially® en cuyo interfaz realizamos una actividad que simulase al programa «Boom», actualmente en parrilla televisiva, a través de cuestiones relacionadas con el contenido de la asignatura y que debían responder correctamente para evitar la «explosión». La evaluación de la experiencia, a través de cuestionario, mostro un 100% de satisfacción en su uso, haciendo hincapié en el aumento de la motivación (97%) y participación (95%).

Roso Moliner, A.
Lozano Jarque, D.
Marcén Muñio, C.
Piedrafita Trigo, E.

Palabras clave: hábitos saludables, gamificación, valores

El sedentarismo es un problema de salud pública; la adolescencia representa uno de los factores de riesgo conducentes al sobrepeso antes de la edad adulta al ser una fase crítica de abandono de actividad física. El marco de los JJ.OO. permite promover hábitos saludables y valores sociales. Objetivos: 1) fomentar el estilo de vida saludable como parte de la educación de los jóvenes; 2) incrementar el conocimiento sobre los JJ.OO. y sus valores. Participaron 204 alumnos de Educación Física de 1º de ESO, de 4 centros de Zaragoza. Cada estudiante debía contabilizar 10.000 pasos/día durante 10 días mediante podómetros. 106 alumnos completaron 1.807.022 pasos durante la primera semana y 98 alumnos completaron 1.100.523 durante la segunda, superando de manera habitual los 10.000 pasos/día.
El contexto de los JJ.OO. resultó ser un hilo conductor funcional para la transmisión de valores educativos e integradores, y la gamificación un método óptimo para estimular la implicación en jóvenes. 

Terrado Sieso, E.

Palabras clave: motivación, educación superior

FIQ-coins es una propuesta de innovación basada en la gamificación que se ha implementado en la asignatura de Físico-Química I del Grado en Farmacia durante el 2021-2022. El objetivo principal es el de incrementar el interés y la motivación intrínseca de los estudiantes, incentivando el estudio continuado, para mejorar finalmente los resultados de aprendizaje. La mecánica principal de esta gamificación es que los estudiantes pueden ir acumulando monedas virtuales (denominadas FIQI-coins). Las dinámicas para obtener monedas son, entre otras, superar retos individuales o competir en grupos para obtener los mejores resultados en el ranking de los talleres de evaluación. Al finalizar la asignatura, se generará un espacio virtual en el que cada estudiante pueda canjear sus monedas por comodines para las pruebas escritas, o bonificaciones para mejorar su calificación final.

Romero Rodríguez, L.

Palabras clave: gamificación; juegos serios; aprendizaje

Los últimos años han puesto en evidencia la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza para transmitir la información de forma más adecuada a las nuevas generaciones. En este contexto surge la gamificación como una técnica innovadora para fomentar la motivación de los alumnos, y la necesidad de dar evidencias sobre experiencias reales que demuestren los resultados positivos que se pueden obtener con su implementación. En el presente trabajo, se expone una experiencia de gamificación llevada a cabo en cuatro titulaciones de la Escuela Superior de Ingeniería de la Universidad de Cádiz..En total, 311 alumnos jugaron a un videojuego que fue desarrollado para repasar todos los conceptos teóricos sobre termodinámica aprendidos durante las clases. Los resultados muestran como el 94% de los estudiantes afirma que la experiencia les ha servido para aumentar su motivación en una asignatura que tradicionalmente perciben como muy compleja, y les ha servido para mejorar su rendimiento académico

Ferrer Alberto, C.
Sancho Cantus, D.
Navarro Illana, E.
Moreno Oliveras, L.
Escrivá Peiró, D.

Palabras clave: escape room, competencias, enfermería

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la adquisición de competencias es el objetivo principal de los docentes.
En este sentido se planteó el objetivo de evaluar la adquisición de competencias en estudiantes del Grado en Enfermería de la Universidad Católica de Valencia a través de la herramienta de gamificación educativa: escape room. Se realizó una selección de competencias específicas descritas en la Orden CIN 2134/2008 de 3 de julio por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para la profesión de Enfermero. Para la evaluación de dichas competencias se diseñó un escenario en el que un grupo de 4 estudiantes debía resolver un supuesto clínico simulado, siguiendo los pasos del proceso de atención de enfermería y en un tiempo establecido.
La evaluación se realizó con una rúbrica de adquisición de competencias seleccionadas. Como principal limitación destaca la dificultad para la evaluación individual.

Tarodo-Cortes, D.

Palabras clave: gamificación, motivación, guion

En este trabajo se expone el proceso de diseño e implementación de un Sistema de Gamificación Integral (SGI) en la asignatura «Diseño de Videojuegos: Guion y Storyboard» del Grado de Diseño y Desarrollo de Videojuegos de la Universidad San Jorge durante este curso 2021/22. Además, se realiza una primera aproximación a los resultados cuantitativos y cualitativos derivados del primer año de aplicación de este SGI, los cuales han resultado rotundamente positivos y nos señalan el camino a seguir en la impartición de dicha materia en próximos cursos. «La leyenda de Guionia» supone un paso más allá de métodos de gamificación más superficiales, que pueden suponer un impulso de motivación puntual en ciertas materias densas. En este caso, la propia clase de guion tiene una estructura guionizada en torno a una región lejana llamada Guionia que los alumnos deberán recorrer a lo largo de los temas para obtener el secreto de los Ecos del Conocimiento.

Calavia, S.

Palabras clave: vacunas, mitos, cultura científica

En este trabajo se ha llevado una propuesta didáctica en la asignatura de cultura científica de 1º Bachillerato. Se han identificado las ideas previas del alumnado en torno a conocimientos y mitos de estas pasando un pretest online a modo de cuestionario con preguntas cerradas. Posteriormente se ha realizado una intervención documentada donde se ha utilizado la prensa, videos y explicaciones de estos falsos mitos. Finalmente, se ha realizado un postest para comprobar la eficacia de la intervención. Los resultados muestran algunas diferencias después de trabajar los contenidos explicados a partir de fuentes basadas en la evidencia científica. Como conclusión, se destaca que la asignatura de cultura científica permite trabajar este tipo de contenidos y actividades donde el alumnado pueda afianzar su confianza e interés por la ciencia, mediante la alfabetización científica, combatiendo las actitudes negacionistas que pueden poner en riesgo la salud individual y de la población.

Lopetegui Santos, M.

Palabras clave: materiales didácticos, enfoque global, instrumento

La comunicación que presento se basa en la descripción de una experiencia educativa desarrollada en el aula de guitarra de la Escuela Municipal de Música «Josep Aymerich» de La Garriga a lo largo de un curso escolar. Mediante el diseño y empleo de unas materiales didácticos específicos, se llevó a cabo una propuesta de basada en un enfoque global del proceso de enseñanza-aprendizaje, que comprendiese tanto los contenidos técnico-musicales tradicionales como otros muchos relacionados directa e indirectamente con estos. En especial, hablamos de todos aquellos saberes que contextualizasen a las piezas (históricos, geográficos, matemáticos, etc). El objetivo fue que el alumnado adquiriera los contenidos y desarrollara las competencias básicas desde una visión holística, interdisciplinar y a partir del sentido del aprendizaje, la autonomía, la reflexión, el pensamiento crítico y la colaboración con los compañeros y familias.

Boccolini Escandell, B.

Palabras clave: secuencias de enseñanza-aprendizaje; biología

SEAs Biología es una propuesta para renovar el abordaje de la Biología en las escuelas secundarias técnicas de Santa Fe, Argentina, de modo que permita despertar el interés de los estudiantes de la modalidad técnico profesional por las ciencias naturales, promoviendo un aprendizaje significativo, desde el trabajo colaborativo. Se basa en el diseño e implementación de secuencias de enseñanza y aprendizaje (SEAs) como herramientas cognitivas. Para aportar conocimiento teórico sobre estos diseños y los resultados de su implementación, aplicamos una investigación basada en diseño (IBD) como marco metodológico, siguiendo el enfoque hacia la acción. Luego de un par de iteraciones en el rediseño del prototipo, podemos concluir que las SEAs de Biología permiten interesar a los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo cuando se conectan los contenidos curriculares con cuestiones y debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la vida cotidiana y el mundo contemporáneo.

García Sánchez, F.
Ribalaygua, C.
Gaitán, E.
Redolat, D.
Bóbeda. M
Cuesta. S.
García. M. A.
Barquín, P.

Casado, J. L.
Acosta, L.

Palabras clave: co-creación; Cambio Climático; Gamificación

La aportación aborda el proyecto de innovación denominado “Escapa del Cambio Climático” desarrollado durante el curso 2021-22 con la financiación de la FECYT. El proyecto consiste en la co-creación de un juego divulgativo de escape virtual, cuyos contenidos son diseñados por escolares de tres centros rurales españoles (Cantabria, Segovia y Gran Canaria) a partir de recursos facilitados desde el mundo científico. Cada grupo ha creado una etapa del juego, consistente en información sobre el cambio climático a nivel local y pruebas sobre su propio lugar. Para elaborar el material, el alumnado ha investigado, contando con la ayuda de la ciencia como “aliada”. Una experta en comunicación también ha asesorado a los jóvenes en la creación del mensaje, desarrollando con ello competencias de comunicación. Una vez creado el juego, se ha hecho público y accesible en una plataforma web en la que se puede acceder tanto para jugar como para repetir el proceso de construcción de una nueva etapa.

Osma Rodríguez, P.

Palabras clave: gamificación, videojuegos, indagación

La realidad es que utilizar los juegos como recurso educativo se ha hecho siempre y que el aprendizaje que proporcionan se puede valorar desde todos los ámbitos educativos, tanto los vinculados con la educación formal como la que se produce más allá de ella. Pero también es cierto que en las últimas décadas se ha insistido en la conveniencia de introducir la gamificación dentro de las estrategias docentes por los beneficios que produce de cara a motivar al alumnado. En nuestra propuesta presentamos una experiencia docente realizada en las aulas de secundaria y la asignatura de Geografía e Historia; en la que se trabaja la educación patrimonial a través del uso de un juego de mesa y de un caso concreto de indagación en la ciudad de Madrid. Además, se trabajan otros temas de forma transversal en los que se incluyen aspectos artísticos y de valoración del uso de los espacios. Con ello se pretende conseguir varios objetivos entre los que destaca la valorización del patrimonio existente.

Vergara Rodríguez, D.

Sánchez Prieto, M.

Nieto Sobrino, M.

García Hernández. A.

Gómez Vallecillo, A. I.

Fernández Arias, P.

Antón Sancho, A.

Palabras clave: metodología, percepción visual, neuroeducación

La metodología didáctica Visual Thinking tiene como objetivo desarrollar una visión global del contenido y fomentar la creatividad y la capacidad de síntesis del alumnado, favoreciendo un aprendizaje integral. En este trabajo se analiza el impacto suscitado en los alumnos de Bachillerato y la valoración de los profesores acerca de la metodología Visual Thinking en el área de Tecnología y cómo su implementación puede favorecer la atención del alumnado e influir en el aprendizaje de los contenidos. Para ello, se desarrolla una experiencia docente en el aula basada en la metodología Visual Thinking. Los resultados reflejan que los alumnos, mediante el uso de esquemas e infografías, logran un aprendizaje más significativo e incrementan su capacidad de organización y síntesis de los conceptos. Además, los docentes identifican el potencial de esta metodología para el desarrollo de habilidades blandas (conocidas en inglés como soft skills) por parte del alumnado.

Penades, M.

Palabras clave: educación, formación para el empleo

Cecap está un centro educativo de capacitación y producción, enmarcado en la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura. Población joven de 14 a 20 años que se desvinculó en forma temprana del sistema educativo Formal y no encuentran oportunidades socio laborales. Se integran a un programa educativo de aprendizajes por competencia de forma flexible y adecuado a sus necesidades . Logrando herramientas de aprendizaje que les permite culminar el ciclo básico y experimentar una experiencia educativa laboral en una empresa para su inserción laboral.

Ribate Molina, M. P.
Pino Otín, R.
Casedas Otín, G.
Sangüesa Sangüesa, E.
Concha Mayayo, J.
Loscos Gil, P.
Zuriaga Marco, E.
García García, C. B.

Palabras clave: congreso; divulgación científica; investigación

Un profesional sanitario va a participar en múltiples actividades relacionadas o asociadas a su actividad laboral. Esto va a requerir por su parte una gran capacidad de comunicarse con cualquier tipo de colectivo. Por ello es importante empezar a desarrollar habilidades que permitan a los futuros egresados en Biomedicina defenderse en este tipo de situaciones. El congreso científico es una actividad de divulgación científica más habitual de los profesionales sanitarios. Esta actividad consiste en organizar el I Congreso de Estudiantes de Biomedicina con el objetivo de crear un espacio en el que compartir mediante distintas herramientas de divulgación los contenidos adquiridos en las distintas materias del grado. El congreso contará con una sesión inaugural a cargo de un ponente experto en divulgación científica. Y la presentación de distintas actividades grupales desarrolladas por los alumnos en algunas materias impartidas en el grado en Biomedicina.

Irala Hortal, P.

Palabras clave: fotoperiodismo, metodología, confinamiento

Se presentan los retos y los cambios en la metodología de enseñanza-aprendizaje de la materia Técnica Fotográfica y Fotoperiodismo que se introdujeron durante el confinamiento en 2020. Esta asignatura presencial se imparte en lengua inglesa en 4º curso del grado en Periodismo. En el caso de esta materia eminentemente de carácter práctico y con una heterogeneidad amplia entre sus alumnos al ser más de la mitad estudiantes incoming, los retos fueron muchos y era necesario aportar soluciones dentro de las metodologías de enseñanza-aprendizaje a una situación extrema que sorprendió a la comunidad universitaria en tan sólo 48 horas.

Galmés Panadés, A. M.
Palou-Sampol, P.
Antoni Borras; P.
Muntaner, A.

Palabras clave: TIC, aprendizaje significativo, itinerarios flexibles

En la asignatura de Educación Física y Hábitos Saludables del tercer curso del Grado en Educación Primaria, se llevo a cabo una metodología innovadora, basada en los itinerarios flexibles de aprendizaje. Dos de las seis tareas que formaban los itinerarios flexibles de aprendizaje consistían en gestionar las redes sociales de la asignatura, haciendo publicaciones semanales sobre contenidos relacionados con la asignatura. El alumnado aprendió a relacionar los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura, y a trabajarlos de forma gráfica, atractiva, ordenada y sintetizada. Además, se favoreció el desarrollo del compromiso, la identidad profesional, la cohesión, la capacidad de adaptación y la creatividad.

Vergara Rodríguez, D.
Fernández-Arias, P.
Antón-Sancho, A.
Gómez-Vallecillo, A. I.
González-Calatayud, D.
Nieto-Sobrino, M.
García-Hernández, A.

Palabras clave: realidad virtual, ingeniería, visión espacial

Aunque la tendencia del uso de la realidad virtual en el sector educativo ha crecido desde hace una década, ha sido justamente la situación pandémica de la CoVID-19 la causa que ha potenciado la demanda masiva de aplicaciones virtuales en la educación, especialmente en la formación de carácter práctico o experimental. Los conocidos laboratorios virtuales están siendo cada vez más demandados por los profesores universitarios, que en muchas ocasiones apenas tienen conocimientos de este tipo de entornos. En este trabajo se presenta una experiencia docente llevada a cabo en la asignatura Ingeniería de Materiales del Grado en Ingeniería Mecánica con un laboratorio virtual basado en realidad virtual inmersiva. A partir de un proceso de observación directa, se ha podido comprobar que el diseño de este tipo de aplicaciones no debe aportar un exceso de libertad de movimientos e interactividad al alumnado, puesto que eso dificulta el fin educativo de la propia aplicación.